好些家长不爱用卡片教学，原因多半来自于孩子给出的反馈——
“我家孩子一见到卡片就会扔掉。”
“看见卡片扭头就走，简直成了厌恶刺激。”
“卡片上认识有什么用？生活里还是不会呀！”
“一定得用卡片吗？绘本行不行、PPT行不行、视频行不行？”
在我们选择是否用卡片教学之前，是否想过为什么要使用卡片教学？你的卡片教学有哪些方式？达到目标了吗？
其实，薄薄一张卡片，对专业老师来说，只是一个教学工具，能不能教出效果，在于手握卡片的那个人。另外，是不是使用卡片也不是按照年龄来区分的，更多看是否适合孩子。
我们什么时候会用到卡片？当孩子能够对生活里的物品和图片配对时，我们就会用到大量卡片了，这时图片在孩子的脑海里是有对应关系的。
如果孩子一开始只认卡片，没有认识过实物，他其实很难泛化，因为2D和3D不一样。所以我建议，当你想使用大量卡片教学时，要先让孩子对实物敏感，比如想让他认识‘笔’的卡片，先让他能够摸到真实的笔，再来进行卡片练习。毕竟小龄孩子不像小学生，小学生更多是通过课本等纸质类的、电子类的载体学习，小龄的学习更多是希望能看到、摸到、感受到，所以在用卡片之前，实物教学很重要，直接教卡片很可能会脱离生活。明确这一点后你会发现，卡片教学有一个很大的优势——方便快捷，容易拿取、收取和摆放，是非常好的教具。
这是ALSO·IN西北区域督导矫克丽老师对卡片教学的理解。今天这篇文章，矫克丽老师将从理论到实操，教你更多卡片教学的方法，不同的卡片怎么利用组合起来，做出之前想象不到的教学形式。
矫克丽（BCaBA）
ALSO·IN西北区域督导
东北师范大学 教育管理专业学士
没有哪一种教学形式是完美且最好的
一线干预老师有种感受，孩子需要卡片教学，但很难推进，不喜欢就扔掉，怎么办？我想说的是：“任何时候，在教学里，我们优先改变的是我们自己和环境，而不是小朋友，尤其是小朋友有情绪问题或其它问题时，我们首先要反思，是不是教学环境出了问题？改变环境会让他更舒适些吗？改变上课方法会更好点吗？”
卡片教学也是如此，如果孩子不喜欢，老师就要改变方式，加入一些新的刺激，一些环境的变化，增加趣味性。具体说来，教学中你是否有以下困惑？
指令上：指令单⼀；语⽓平淡；给孩子的回应简单；训练氛围严肃、紧张；一旦发指令了就要求孩子快速反应。
形式上：⾯对⾯，中间有一个小桌子；只维持在桌⾯；要求规矩比较多，比如手要一直放好；环境里分⼼物较少。
要解决以上问题，我们先大概圈定以下，涉及到卡片教学的项目会有哪些，再根据不同项目寻求改善和变化。
1.命名：名词、动词
我们可能是这样教的——
家长：“这是什么？”
孩子：“球”
2. 指认：功能、特征、类别
我们可能是这样教的——
家长：“指一指可以写字的？”
孩子指一指相应图片。
为体现灵活，几张图片也会换个位置，让孩子再次指一指。
3.拿取：听从指令、词汇区辨
我们可能是这样教的——
家长发指令：“把球拿给我。”
孩子把“球”的卡片拿给家长。
家长回应：“对了。”
4.描述：阅读、句⼦
我们可能是这样教的——
家长指卡片问：“你看奶奶在干嘛？”
小朋友答：“奶奶在买东西。”
家长回应：“对了。”
5.配对：相同、相似、相关
我们可能是这样教的——
家长：“找一样的。”
小朋友开始找。
家长回应：“对了。”
这些教学示范并非错误，只是有可能发生一种情况：长时间使用一种方法，孩子一看到我们就知道有任务来了，会不愿意再跟我们学习。没有哪一种教学形式是完美且最好的，我们要找到的是相对而言更适合孩子的教学形式。
所以一下，卡片教学时可以做哪些变化？
指令上——
1. ⾃然⽣活化。
如，家长：“哎呀，我好渴呀，我要拿？”（手上拿出“杯子”的图片）
孩子：“杯子”
2. ⾳调起伏。
有高有低，不需要一直高，让小朋友觉得你只是嗓门大。
3. 回应扩展。
在教词汇时，希望下一步教句子的话，可以在孩子描述或者命名词汇后，家长跟上适当的拓展，为下一步教学做铺垫。
4. 氛围轻松。
教学时不需要很严谨、紧张。新手家长刚上课时难免拘束，要记住，上好一节课不是让小朋友觉得很开心，而是两个人都很开心。其实小朋友也在给我们上课，我们要根据他的反应调整我们的反应。
5.适当的等待。
一般等待2-3秒是可以的，会让小朋友听清我们的指令和我们说的话。
形式上——
1.可以⾯对⾯，也可以平⾏。
2.分⼼物较少的环境。
3.封闭环境/⾃然环境（比如床上、沙发上）。
4.与⽣活做关联。
有家长说孩子在学校会了，为什么在家就不会？可能是孩子到家之后没有应用，时间长就忘了。所以选择教材时尽量从生活当中选取，让他觉得这些东西每天能看到、用到，学到的技能能解决生活中的问题。
5. 加入后缀。
后缀可以是——
①⽣活⾥找关联。
②进⾏相关模仿：比如命名卡片“小猫”时，做小猫的动作。
③夸张的描述。
④语⾳语调的变化，吸引小朋友注意力；
⑤让孩⼦表演。
命名或指认结束后让他表演一个小动作，增加兴趣。比如“给你一个year”“我们俩击个掌吧”，小朋友会觉得原来还可以这样子。最后的击掌也是希望他能够主动看向我们的小互动。
6.图⽚和物品相结合。
使用图片之前的先备技能：
▶使⽤图⽚前先能够进⾏图⽚配对
▶图⽚和实物配对
▶⽣活常⻅物品/活动优先
7.从⽣活中选取图⽚。
▶从绘本、报纸、图画上进⾏裁剪；
▶从包装纸、⼴告上进⾏裁剪；
▶拍摄常⻅物照⽚进⾏打印。
8.让孩子执行一些简单的指令。
9.让孩子仿说一些拟声词。
10.让孩子跟自己进行关联，比如我的脖子、眼睛、帽子等。
2.移除式
有点像负强化，利用孩子想快快把卡片任务放完的心理，目标通过后，我们立马将卡片移除。这里，卡⽚数量要根据孩⼦的等待能⼒做考量；前期定少量⽬标，再逐渐增加；移除的卡⽚将不会回到⽩板上 。
要注意：
1.移除卡⽚本身就是强化
2.使⽤前先讲清楚规则
3.结合符合孩⼦当前能⼒的情景
4.叙述性的赞美贯穿始终
5.完成任务后⽴即将卡⽚移除
6.说到做到
7.及时给予孩⼦帮助
8.不期待的⾏为发⽣时卡⽚将⽆法移除
9.保持⼀致性
例1
家长：“这么多卡片，现在我们要把它收完，收完就可以去玩啦！”（出示第一张卡片）
孩子：“飞机”
家长：“飞机飞走喽！”
（出示第二张卡片）
孩子：“胡萝卜”
家长：“胡萝卜被吃掉了。”
……
（出示最后一张卡片）
孩子：“手机。”
家长：“手机拿去打电话啦。我们全都完成啦，耶！”
3.串联式：结合居家练习，将单⼀技能整合后变成新技能
串联式很实用，小朋友每天学到知识点都是一块一块的，怎么把它们串联起来解决一个生活问题呢？
比如教孩子洗衣服，单张图片进行命名之后，就把图片串联起来粘在一起，变成一个新的技能——去洗衣服。
4.投币式：结合玩具形式进行
针对小朋友不想学这卡片的心理，准备一个盒子，上面划一个洞，可以放进去卡片。命名完一张卡片，就把卡片投入到盒子里，投完所有卡片任务结束。
5.抽奖式：间歇性地获得强化物来维持好⾏为
找一个袋子，把卡片和他的强化物都放进去，抽到命名就命名，抽到饼干吃饼干。
6.轮流式，结合规则游戏进⾏
一些社会常规很好的小朋友，很喜欢比赛，家长可以跟孩子比赛命名，像扑克牌一样来出牌，我说一张，孩子说一张，谁的卡片先出完谁就赢了。
注意：前期让小朋友先赢，维持住他的自信心。
关于如何让孩子接受输赢这个问题，近期有一篇文章专门讲过，可点击阅读《自闭症孩子轮流等不及，游戏输不起怎么办？》
7.轮配对式：结合⼿⼯进⾏
上图是ALSO·IN的老师做的整本教具，以这一页为例，小熊有一辆小汽车，孩子可以在下面众多卡片中选择“小汽车”粘贴到方框中，又可以动手贴，又有一个情境，会提升兴趣。
教的过程中要牢记，我们的核心是在教配对，孩子要有一个在找的过程，而不是直接撕下来给他，这样没有练习到区辨。
以上几种方式，大家在使用中要注意：
1.确定⼀个希望能够达到的⽬标
2.将⽬标分解为不同的阶段，每前⼀个阶段都会是后⼀个
阶段的⼩⽬标
3.每⼀个阶段的形式结合孩⼦的兴趣点
4.设定的⽬标形式考量功能性、实⽤性、兴趣
5.当进展不下去的时候回到前⼀个标准或者更换一个形式（只更换形式但标准不变）。
“奶奶”坐“高铁”去看“鲸鱼”
例1
家长：“看一看这个是什么呀？”
孩子：“胡萝卜”
家长反馈：“对，小兔子爱吃胡萝卜。”
例2
家长：“这个是？”
孩子：“长颈鹿”
家长反馈：“嗯，长颈鹿的脖子长长的。”
例3
家长：“这个是？”
孩子：“小猫”
家长反馈：“小猫，喵喵喵……”（同时做小猫喵喵叫的动作）
评价：这一部分演示教学目标没有变，但家长的反馈更丰富了，有的加上了功能描述，也很生活化。
中间的连接词孩子是没学过的，我们来帮他做连接，这种形式很自然，能够把他学会的知识点串联起来，并且符合当下的情境。
这次教学，我们用到了ALSO大黑盒和白盒的卡片，家长也可以自己动手做。无论哪种形式，在使用卡片时，可以先把它们进行分类贴个标签，知道某一类教什么，这样教学更有针对性。
另外，如果孩子已经认完了全部卡片，不要急着把它收起来，可以把它们剪下来，串联起来做游戏。比如猜谜语，家长拿了一张“老虎”，跟孩子描述：“我们来猜个谜语吧，有尾巴、爱吃肉、尖尖的牙齿，你猜是什么？”孩子如果猜对了，这张卡片就是他的。也可以孩子描述我们猜。
解答一些家长的问题
1.孩子本来就很兴奋了，如果仍然用很夸张的方式教学，会不会更兴奋了？
答：如果孩子情绪稳定，可以在很少强化或关注下学习，不一定要给他那么多形式，这些以后还要慢慢变得更加自然化，毕竟他进入到集体环境后，老师不一定会给他这么多关注和声情并茂的上课形式。我们之所以需要改变，是因为孩子当前需要，比如他快要睡着了或者注意力很不集中的情况下，但以后也要逐渐减少到相对平淡的语气。
2.孩子年龄很小做不到怎么办？
答：降低难度。
比如命名“米饭”，我们只在桌上放一张“米饭”的卡片，然后说：“妈妈来放一张米饭，这上面有米饭，米饭给妈妈吧，这是？”
孩子答：“米饭”。
家长：“说得很好，结束了。”
有的家长习惯说：“跟着我说‘米饭’”，孩子有时会排斥。上面我创造了三次辅助提示“米饭”，最后孩子完成。
另外，卡片教学除了要提高孩子的兴趣，一定要确保强化物及时到位，包括社会性强化，也包括玩具、吃的、抱抱亲亲等额外强化。
3、后缀词语太长，孩子能get到关键词吗？
答：比如配对时，孩子找到一样的了，我们先在结果上告诉他“你找到一样的了”突出重点，再说后缀“它们是长长的黄瓜”。如果后缀太长，已经干扰到孩子听指令，ABC可以精简一点，也就是说，强化目标行为后再给后续的描述。
例如，孩子命名完“金鱼”，家长反馈：“好棒呀！”给他社会性的强化说“好棒”，再说“小金鱼游一游，游走啦”，把后缀和前面ABC拉得间隔时间长一些，降低出现区辨问题的可能性。
4.孩子求关注故意扔卡片怎么办？
答：如果确定孩子扔卡片的功能是求关注，要把卡片先拿走，着力解决求关注的问题，教会孩子正确表达要求，然后给他关注。这个问题解决之后，再去做卡片任务
