引言
传统的阅读理解被认为是一种基于语音、词汇和语法知识的被动接受过程。随着图式概念的重新出现和现代图式的广泛应用使学者们从根本上改变了以往对语言理解的传统看法，他们广泛应用图式理论进行阅读理解研究。这些研究表明，图式理论适用于阅读理解，背景知识有助于阅读理解，阅读理解过程是一个信息输入和读者头脑中的知识之间的动态交互过程。本文拟从图式理论和实践方面阐述其在阅读教学中的实际应用。
一、图式理论
图式(schema)一词源于古希腊，意为形象、外观。后来，转意为对事物基本特征的描绘。1781年德国哲学家康德(Kant)提出了认知图式的概念，认为概念本身并无意义，只有当它与人们已知的事物相联系时才产生意义。概念并非孤立地储存在记忆中，而是相互联系,构成了反映现实中相互联系的事物的认知结构图式。心理学家巴特勒特(Bartlett)在其Remembering (1932)中把图式定义为对过去的反应和经验的积极组织。它可用于语言理解中，读者借助记忆中激活的知识结构来填补文中未表达出的细节内容，从而达到阅读理解的目的。美国人工智能专家鲁姆尔哈特(1977)把图式解释为以等级形式储存于长期记忆里的一组相互作用的知识结构，或构成认知能力的建筑砌块。Pearson认为，图式是人们听到或读到某些信息时在脑海中产生的景象或联想(1982)。Widdowson (1983)认为，图式是已知的事物或信息存储于头脑中的知识结构。这些释义虽各不相同，但表达的观点是一致的,即图式是作为一种经过抽象和概括了背景知识存在于人们头脑中的认知结构，对理解交际非常重要。图式理论认为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身无意义，它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识、恢复或构成意义。图式理论模式认为：人们在理解、吸收、输入信息的时候，需要将输入信息与已知信息即背景知识联系起来，对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存在的信息图式、框架或网络，输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程，即从信息的接受、解码到重组、储存。图式是一种储存于大脑的抽象的包含空档的知识结构，它的每个组成成分构成一个空档。当图式的空档被具体信息填充，图式便具体实现了。
图式知识理论关于信息处理有两种基本方式：一种是“自下而上”（bottom-up）的处理方式，这种方式是指读者根据语篇的表层结构，如文字、文字的基本意义（denotation）、文字出现的频率、句子结构等等，来处理输入的信息，即所谓“information processing based on linguistic input from the text is called bottom-up or text-based processing”（转引自张琦，2003：19）。阅读时，当语篇表层结构所产生的信息与我们头脑中的图式相吻时，这种方式就会产生，就会帮助我们理解语篇。这种受语言符号影响的处理方式亦可称之为“受数据支配”（data-driven）方式。另一种信息处理的方式是“自上而下”（top-down）。它是指读者在阅读过程中根据自身的经历、经验以及己掌握的知识对输入的信息做出预测，乃至做出判断，因而，这种方式亦可称之为knowledge-based or concept-driven processing。
图式理论的研究已对人们关于阅读的理解产生了巨大的影响。研究者们一致认为，读者的阅读能力主要是由三种图式决定的：语言图式、内容图式和结构图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度；内容图式是指读者对文章内容范围的有关背景知识的熟悉程度；结构图式是指读者对文章体裁、逻辑结构、修辞方面的了解程度。读者大脑中的这些图式与文章的语言、内容和结构相互作用，决定其对文章的理解程度。
二、图式理论在阅读教学中的应用
我们探讨图式理论，在于把它的基本原理运用到英语阅读教学中去，从而提高学生的阅读能力。笔者认为，要提高学生的英阅读语理解水平，教师应该从以下几方面语入手。
1．激活学生已有的图式，为阅读英语语篇打基础
阅读英语篇章之前，教师首先应用多媒体在电脑屏幕上展现出文章题目COFFEE AND TEA，让学生凝视一下文章的外部信息，激活他们大脑中与主题有关的图式，如:咖啡、茶、以及饮茶和喝咖啡的多种方式等；同时还会想出如下问题：它们产于何地?有什么样的制作方法？随后，教师就给学生分发阅读材料，定向指导学生浏览文章各自然段的首句或尾句，弄清语篇的结构图式，从整体上把握全篇的文脉。以上教学方法能起到缓冲过渡的重要作用，可以为学生提供背景知识，正确引导他们的思维线索，使阅读活动增加目标性，排除畏难情绪，有效地调动学生大脑中已有的图式知识和经历来预测将要读到的可能信息范围及语体范围，从而产生符合作者意图的预期，窥测出本文属于说明文，以及全文的大致内容，为进一步阅读英语语篇打基础。
2．激活学生大脑中的内容图式，领会主题句所蕴含的道理
在阅读完第二段的前提下，教师可以试探一下学生是否真正理解了主题句(Coffee in different countries may have different amounts of caffeine and different flavors.)中所蕴含的基本道理，提出引发性问题造成悬念。此刻，教师诱导学生从该段落中找出重要信息——地理名称，并进行启发性提问，大多数学生都能回答出巴西、波多黎各、新奥尔良、路易斯安娜、德国和法国等地区分别位于南、北美洲及欧洲。采用这种教学手段有利于激活学生大脑中已有的内容图式，使文中地理名称跃然纸上，化静态为具体的表象，便于他们分析、综合、比较、抽象和概括等思维活动，获得受益非浅的启迪，弄清楚了以上这些国家和地区分别处在温带、亚热带、热带等三个气候带，这些地方的植被基本上是以灌木为主，咖啡这种植物就是其中之一，然而任何植物的生长都要受到气候、环境等诸多因素的制约，因此，咖啡这种农作物在不同的温、光、气、热等条件下生长，必然会导致各地所产的咖啡产量不同，咖啡因含量及味道也不尽相同。由于激活了学生的背景知识，使它成为分析问题、解决疑难点的重要载体，最大限度地调动了学生大脑两半球的功能使形象思维与逻辑思维共同参与阅读教学活动，把所学知识与新知识融汇成新的知识结构，从而得到全面、透彻的领悟，深刻理解了主题句所蕴含的科学道理。
3．运用语言图式知识，提高学生概括语言的能力
阅读文章必须学会灵活驾驭语言。因此，教师在教学活动中应该指点学生仔细看完一个意义群，并作短暂的停顿，用自己所掌握的语言图式知识，结合段落意义发展的逻辑关系及背景知识来进行综合概括。例如：“…… Turkish coffee is made in a special metal pot with a long handle．The coffee is placed in water in the pot．It is heated until it rises．Then the pot is removed from the heat until the coffee goes down．This procedure is repeated three times．”从这个意义群中我们获取的事实或信息是：In a metal pot Turkish coffee is heated three times．
以上这个例子反映了学生在处理信息的过程中要识别多种命题，判断它们是否在同一个语义场，语法结构是否相关，并且还要从中区分主要、次要信息和冗余现象，依据事物发展的客观规律灵活运用组构规则，有创新地对较长的意义群进行一番增删的处理，概括出恰当得体的语句，促进学生英语基础知识的不断巩固和提高。采用阅读意义群来概括大意的方法能调动学生的主观能动性，有意识地训练他们灵活运用某种句型图式来表达思想的能力，促使他们牢固掌握同一意义的不同表达方式，是培养学生提高阅读技能和概括能力的必要手段。当然，概括大意的方法有多种多样，如：缩减法、推测信息法、计算法、预测与判断法等，可根据实际情况，灵活运用。
由于阅读时做到有的放矢，以寻找与主题有关的信息为目标，避免了心译的折射过程，促使学生直接用英语来分析、推理、归纳等一系列认知活动，从而使原来较复杂的意义群变成通俗易懂的简单句。如此融会贯通，概括语言的能力就会得以提高。
4．留意观察句子图式，准确把握语句中的文化内涵
在阅读过程中教师有必要提示学生留意观察语序变化，以便对语句进行比较、分析、联想，从中发掘出新意。因此，语序变化规则是任何阅读过程中的必然规则。 例如：Some countries have particular tea-drinking customs and habits. In Japan，tea is served during a formal tea ceremony.上面划线部分的句子其表层意义只是陈述一件事实，但是根据上文主题句的意思，作者要求读者了解一些国家独特的饮茶风俗习惯的具体实例，那么下面支持句中出现的“in Japan”这一地点状语成分应该是重要信息，所以作者运用了调尾句。这种语序特征充分表达了作者意图的心理意向，也是作者意义的规约手段。如果作者按照常规的表达方式去写作，该句型结构应是：“Tea is served during a formal tea ceremony in Japan．”这样就显得语句平淡，难以表达作者的主观愿望，不利于学生准确把握句中的文化内涵。经过改变句型的先后顺序，把地点状语前置，并用逗号隔开，使它处于突出的位置，更加引人注目，这样就和前面的主题句所表达的意思密切相关，增强了语言的感染力。这种巧妙的写作手法可以传达作者的隐含意图，有助于提示学生凭借自己的阅读经验，从逻辑上推测新信息，诱发较复杂的认知活动，对文章进行更深入更完全的信息加工，从而使学生领悟到日本人以举行大型茶会的方式来促进人们之间的相互交流、增进友谊、加强社会和民族的凝聚力，对提高全民族的基本素质，推动国民经济迅速发展起着重要作用。
假如学生不懂得语序变化规则，就难以对以上那个句中被前置的部分进行正确的阅读理解。由此可见，阅读文章不仅需要理解句子的表层意思，而且还要深刻领会不同语序中所蕴涵的不同语义，从而产生与作者的思想相吻合，同化思维活动，达到心理的相互沟通，真正理解其语句内涵。
5．按照结构图式的先后顺序，绘制语义图
阅读文章不仅要理解透彻，而且要掌握写作特点和技巧。这是进一步升华阅读教学活动中必不可少的重要环节。因此，教师可以引导学生回忆文章内容的方法来绘制语义图，必须按照结构图式的先后顺序对全文的主要内容和观点进行提问，教师所提出的问题要有启发性和诱导作用。例如：本文的中心思想是什么?各段落中的主题句是什么？请学生口头回答，并把所说的重要信息分别板书在一个椭圆形和四个圆形图中，然后要求学生根据主题句展开论述或交谈，把能够准确表达具体事件的词语填入语义图中的长方框里，训练学生的认知技能，促使他
们学习文体结构的组篇方式。如图所示：
以上语义图体现了作者的宏观结构图式。它简单、直观、层次分明，能使学生有规可循，易于理顺文章思路，辨认各种信息的不同来源，弄清段与段之间的逻辑关系，有助于学生对相关主题形成概念，熟练掌握说明文的写作特点(先概括，后细节；先抽象，后具体)，以及习得作者是如何巧妙地运用层次推进的连接词衔接上下文，使文章细节信息详尽精确，布局层次感强的写作技能。
三、结语
阅读文章是一种极其复杂的心智活动。在此教学活动中教师充分发挥了主导作用，按照图式理论的基本原理指导学生学习和掌握阅读方法，全面调动了学生的内在潜力，使他们灵活运用语言图式、内容图式等来解决阅读过程中遇到的各种疑难问题，有意识地训练学生主动构建文中大意，学会同一意义的不同表达方式，深刻领会句子图式及其所表达的内在含义。通过绘制语义图来学习和掌握结构图式，使学生熟悉作者的写作手法和修辞风格。这种阅读方法是完全符合阅读过程中学生的思维规律的，对培养他们创造性的思维能力及全面提高综合性素质等方面具有极其重要的指导意义。
